暗殺教室
《暗殺教室》例外是否成立可以再查。背景設定是否過於零散，可以從資訊能否接回當下問題來觀察，並具體指出自己在哪一段失去了理解的方向。先看資訊空白會不會影響眼前理解，再分辨那是需要處理的閱讀疑問，還是可以保留的想像。
故事開場
《暗殺教室》限制是否成立，需要連同對象與條件一起讀，同樣的名稱未必在所有場合代表相同情況。不同身分的人如何看待同一件事，也能補充背景認識。場景的日常安排，也能補充正式介紹沒有說到的背景。
某個稱呼帶出的聯想，需要和正文實際使用的意思區分。將明確交代與個人推測分開記錄，能保留修正空間，也容易確認新資訊改變了哪些認識。設定名詞如果一直記不住，可以留意是否真的影響理解。
閱讀線索
不同人物怎麼描述同一個地方，可以分別當作觀察資料。比較一項規則的前後用法，可以留意條件有沒有改變。世界裡的例外若影響了選擇，先整理它需要什麼條件，再看看正文是否讓讀者有足夠資訊理解結果如何產生。
熟悉的環境仍能細看。某項設定如果令人信服，可以說明讀者透過哪些具體呈現看到了它的限制與後果，讓評價有可以交流的依據。介紹了一項設定以後，看看它如何回到人物的行動之中，能幫助說明那些背景文字對實際閱讀具有什麼作用。
適讀方向
熟悉環境以後重看介紹，可以確認自己依靠什麼入門，以及哪些細節需要實際運作才看懂。理解背景需要一些耐心。背景是否容易親近，可以談自己從哪一個細節開始理解。
相同規則落在不同人物身上，未必產生相同負擔；資源與限制的差異，也應成為討論公平時需要考慮的條件。物件的用途也能留意。對背景的疑問不一定都必須立即解答，先確認缺少的資訊會不會妨礙理解眼前選擇，再決定是繼續觀察，還是回頭補看已讀部分。
閱讀問答
TEAM PLAY好看嗎？
設定是否容易記住，可以從它與人物行動的關聯談起。規則的介紹是否必要，可以從它對眼前選擇的影響觀察。不必把每頁當成資料表。
傑克森的棺材在哪裡看？
設定與情節可以一起讀。世界觀是否有說服力，未必要只用資料量多少衡量。某項設定在閱讀中變得重要時，可以回看它最早如何被介紹，看看原先注意不到的細節是否因後來的資訊而獲得新的分量。
看完夜之花還能看什麼？
背景說明是否合適，可以看讀者當時需要什麼，以及新增資訊是否幫助理解眼前互動。空間關係先確認清楚。不熟悉不一定就是複雜。
資料說明
環境與人物的關係未必靠集中介紹說明，平常如何移動、求助與安排生活，也能提供一點一點累積的背景資訊。慣例受到質疑時，可以分別整理兩方理由，讓對環境的認識不只依靠其中一種說法。平常物件也能提示環境的使用習慣，先描述它怎麼出現，不必急著賦予額外的象徵意思。
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