暗殺教室
《暗殺教室》地點改變時可重新定位。當一段背景介紹一次帶出很多名詞，可以先記與眼前行動直接相關的用途，再逐步補齊名稱之間的關係，讓閱讀負擔依需要分配。一段設定介紹讀過之後，可以用自己的話整理用途。
故事開場
《暗殺教室》背景交代得多不多，和實際讀來清不清楚可以分談。規則的代價值得另想。把地點、規則與人物關係分開記錄，較容易找到疑問所在。
遇到新的背景資訊時，先確認它正在補充哪個問題，能減少把所有細節同時放進記憶裡的負擔。設定與情節可以一起讀。設定說明若顯得抽象，可以回找人物正在處理的具體問題，確認那些名詞究竟與哪一步行動有關。
閱讀線索
評價世界觀是否值得細讀，可以從自己願意多停留的具體安排談起，同時交代尚未理解的疑問，讓興趣與困惑都保留在閱讀記錄裡。設定前後是否一致，要看規則適用於誰、需要什麼條件，以及資訊從哪裡來；表面相近的兩個情境，也可能具有尚未注意的差異。背景裡的日常細節未必都要成為情節線索，也可以觀察它們如何提供生活感，讓環境逐漸變得可以想像。
將明確交代與個人推測分開記錄，能保留修正空間，也容易確認新資訊改變了哪些認識。不明白的背景資訊，可以分成必要問題與暫時的好奇。介紹資訊出現的時機，會影響讀者能否順利接上行動。
適讀方向
整理設定時，先寫眼前確定的部分，未解之處另外保留。看見不同場合的慣例，可以比較它們各自適用的條件。如果背景資訊讓注意力分散，可以暫時只追蹤與當前選擇直接相關的一項，等熟悉之後再整理周圍的細節。
觀察一項設定何時被介紹、何時需要使用，能幫助判斷背景資訊是否自然接進閱讀過程。反覆閱讀一項說明仍然不懂時，可以將名稱暫時拿掉，先問它實際影響什麼行動，這有助於辨認問題來自用詞，還是運作方式本身。設定和氣氛帶來的好感，能分別找出觀察的依據。
閱讀問答
未來都市NO.6好看嗎？
對設定的期待可以保留，但評價仍需依據正文已交代的範圍。常識未必每處都能套用。設定名詞如果一直記不住，可以留意是否真的影響理解。
暗殺教室在哪裡看？
判斷規則有沒有矛盾之前，先確認適用的條件是否相同。原先的聯想可以隨背景資訊增加而修正；早期尚不確定的地方，正好記錄了理解如何一點點形成。規則如果只以他人的說法出現，可以暫時記下誰在何時如此解釋，再等待實際呈現補充，不需要立即把一方理解當成唯一答案。
看完神父的病歷簿還能看什麼？
規模之外仍有細節可看。原因尚未說明先別補滿。確認誰知道哪一條規則。
資料說明
同一條規則可以回頭查。想談世界觀的特色，可以找一項具體安排說明閱讀感受。世界的熟悉感可以逐步累積，不需要在開頭就形成全貌。
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