暗殺教室_漫讀木屋

故事開場

《暗殺教室》留白是否讓人停下，可以從自己的翻頁節奏來描述。讀者補足格與格之間的空隙時，可能帶入自己的時間感，回顧時也能區分畫面提示與個人想像。試著把某頁的閱讀順序說給自己聽，若有地方需要反覆確認，可以再看看畫面是否提供其他引導線索。

對分鏡感到親近，可能是因為閱讀方向符合自己的習慣。對分鏡的評價需要走過閱讀順序，單獨擷取一格雖能看構圖，卻未必看得出它如何承接前後。一段畫面裡看似相近的反應格，可以逐一觀察視線與姿勢的差別，再判斷是否真的只是重複同一資訊。

看完整頁以後再回到第一格，能比較讀者已有資訊如何改變觀看角度，也能發現初讀時被略過的表情或位置。讀圖速度不用固定一致。翻頁也是閱讀畫面的一步。

畫面清楚和精緻可以分談。閱讀動作場面時，先釐清位置和先後，較容易跟上畫面。一頁的閱讀順序不一定只靠畫框排列，人物朝向、字框間距與醒目的物件也可能引導視線，可以依實際讀法逐一觀察。

表情之外還有手勢可看。分鏡的順序值得親自走過。遇到跨頁畫面時，先看整體，再讀個別細節也無妨。

圖像與文字各自交代什麼，可以分成兩項整理。某種畫格排列讓人讀來費力時，可以先檢查自己的視線路徑，分辨不適應的來源究竟是哪一步。同一段先看整頁再逐格讀，有助於比較版面安排的作用。

介紹一種畫風時，可以分別談第一眼的印象與實際閱讀的順暢程度，兩者可能互相支持，也可能需要更多時間適應。視線被引到畫面之外時，可以看看下一格如何接住注意力。翻頁之前先看看頁尾。